PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
ESCUELA DE GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

Índice

1. Datos Generales

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2. Relación con la formación en la maestría

Un especialista de la gestión educativa debe ser capaz de conducir procesos de investigación relacionados con las necesidades de la gestión. Aunque no maneje con todo detalle todas las técnicas de la investigación, debe tener un conocimiento metodológico suficiente como para orientar procesos de investigación que constituyan un apoyo efectivo a la gestión y a la transformación del proceso educativo. La reflexión epistemológica - que supone una mirada crítica sin concesiones sobre las propias maneras de pensar - debe entonces combinarse con la capacidad de convertir problemas cotidianos de gestión y de pedagogía en problemas de investigación que puedan estudiarse con rigor y serenidad.

Luego del primer curso de Enfoques y Técnicas de Investigación Educativa, que se centró en los aspectos cuantitativos de la investigación, este segundo curso es una introducción a las metodologías cualitativas. El curso no ofrece recetas, sino una reflexión, respaldada por un trabajo práctico de campo de los estudiantes, sobre las posibilidades de uso de una entrada etnográfica aplicada al campo de la educación. A diferencia de las entradas cuantitativas, una metodología de este tipo supone un compromiso del investigador que no le permite mantener una distante neutralidad. Los instrumentos de recolección de datos, tales como las guías de observación o de entrevista, aunque importantes, no reemplazan la actividad constante de análisis y de reflexión que realiza el investigador mientras recoge la información. Se requiere entonces un cierto manejo de la teoría sociológica sobre la educación, de manera a poder ir relacionando las situaciones de campo con perspectivas y debates teóricos de la comunidad científica. Por ello, el curso incluye también una presentación de las principales corrientes teóricas en sociología de la educación.

Siendo un gran reto del curso el dar herramientas teóricas y prácticas para la gestión educativa, se trabajarán temas relacionados a ésta, tales como la escuela como organización, las relaciones entre los actores, el manejo de los conflictos.

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3. Objetivos

1. Ser capaz de utilizar una metodología cualitativa inspirada en la etnografía con miras a apoyar la renovación de la gestión en centros educativos.

2. Conocer las principales corrientes teóricas de la sociología de la educación en forma suficiente para poder inspirarse en ellas en la formulación de preguntas y en el análisis.

3. Procesar en forma adecuada la información obtenida en un trabajo de campo personal y presentarla en un informe final que sea coherente y útil para la gestión.

4. Haber aprendido a participar como interlocutor en análisis y debates orientados a conocer mejor la realidad educativa en forma empírica y teórica.

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4. Contenidos temáticos

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5. Metodología

En su parte teórica, el curso se desarrolla bajo dos modalidades: debates sobre lecturas previamente señaladas y exposiciones dialogadas del profesor.

En su parte práctica, el curso se desarrolla como taller, con trabajos de grupo y plenarias, y está orientado a preparar y luego procesar el trabajo de campo. Se señalarán fechas para presentación de avances.

Las dos últimas semanas del curso estarán dedicadas íntegramente a la exposición y discusión de los trabajos de campo realizados.

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6. Evaluación

1. Se pide a los estudiantes la presentación de fichas o informes de lectura de acuerdo al cronograma señalado. Aún cuando se aceptarán trabajos presentados extemporáneamente, la evaluación en este rubro tomará en cuenta la puntualidad en la entrega. Este aspecto corresponde al 20 % de la nota final.

2. El mayor peso de la evaluación está en la elaboración y presentación del trabajo final a través del cual se evaluarán los diversos temas, teóricos y prácticos, del curso. Este aspecto se subdivide de la siguiente manera:

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7. Bibliografía

7.1. Lecturas obligatorias

1. WILCOX, Kathleen. "La etnografía como una metodología y su aplicación al estudio de la escuela: una revisión". En: VELASCO MAILLO, Honorio, et al. 1993. Lecturas de antropología para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. Editorial Trotta. Madrid. Pp. 95-126.

2. WOLCOTT, Harry F. "Sobre la intención etnográfica". En: VELASCO MAILLO, Honorio, et al. 1993. Lecturas de antropología para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. Editorial Trotta. Madrid. Pp. 127-144.

3. VERHOEVEN, Marie. 1998. Panorama: Las principales corrientes en sociología de la educación. (inédito).

4. BOURDIEU, Pierre. "Los poderes y su reproducción". En: VELASCO MAILLO, Honorio, et al. 1993. Lecturas de antropología para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. Editorial Trotta. Madrid. Pp. 389-429.

5. BALL, Stephen. "La política de liderazgo". En: BALL, Stephen. 1989. La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Paidós - M.E.C. Barcelona. Pp. 91-125.

6. VERHOEVEN, Marie. (Texto inédito sobre estudio de casos - borrador)

7. WOLCOTT, Harry F. "El maestro como enemigo". En: VELASCO MAILLO, Honorio, et al. 1993. Lecturas de antropología para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. Editorial Trotta. Madrid. Pp. 243-258.

8. (Lectura por definir sobre el análisis estructural)

7.2. Bibliografía general

ANSIÓN, Juan 1989 La escuela en la comunidad campesina. FAO - COTESU - Ministerio de Agricultura, Lima.

1995 "Del mito de la educación al proyecto educativo". En: PORTOCARRERO, Gonzalo y Marcel Valcárcel (editores). El Perú frente al siglo XXI. PUCP - Fondo Editorial. Lima. Pp. 507-525.

ANSION, Juan, et al. 1992 La escuela en tiempos de guerra. Una mirada a la educación desde la crisis y la violencia. TAREA - CEAPAZ - IPEDEHP.

BALL, Stephen J. (Compilador) 1994 Foucault y la educación. Disciplinas y saber. Paideia - Morata. La Coruña - Madrid.

CARSPECKEN, Phil Francis 1996 Critical Ethnography in Educational Research. A Theoretical and Practical Guide. Routledge. New York and London.

FORQUIN, J.C. 1997 Les sociologues de l'éducation américains et britanniques. Présentation et choix de textes. De Boeck Univeristé. Paris - Bruxelles.

FOUCAULT, Michel 1975 Surveiller et punir. Naissance de la prison. Editions Gallimard. Paris.

GIROUX, Henry A. 1992 Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición. Siglo vientiuno editores. México.

PALACIOS, Jesús 1995 La cuestión escolar. Críticas y alternativas. Fontamara. México.

PORTOCARRERO, Gonzalo y Patricia Oliart 1989 El Perú desde la escuela. Instituto de Apoyo Agrario. Lima.

VALLES, Miguel 1997 Técnicas cualitativas de investigaciónsocial. Síntesis. Madrid.

VAN HAECHT, Anne 1998 L'école à l'épreuve de la sociologie. Questions à la sociologie de l'éducation. De Boeck Université. Paris - Bruxelles.

VELASCO MAILLO, Honorio, et al. 1993. Lecturas de antropología para educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. Editorial Trotta. Madrid.

WOLCOTT, Harry F. 1994 Transforming Qualitative Data. Description, Analysis and Interpretation. Sage Publications. Thousands Oaks - London - New Delhi.

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